主题演讲

香港理工大学·黄德辉教授:高职教育中的创新教育—从更新教育理念开始

 

 

《高职教育中的创新教育》

 

——香港理工大学理工大学工业中心首席项目部主任黄德辉

    非常感谢俞校长的介绍,俞校长是我非常尊重的老大哥,今天40分钟,《高职教育中的创新教育》这个题目不是我自己拟定的,是大会交给我的,后面还加了一个副标题是从更新教育理念开始。这个题目很大,所以今天我就简单介绍一下教育理念。

我叫黄德辉,来自香港理工大学,这个课件我已经留在电脑上,如果会后各位感兴趣的话,大家可以来会务组拷贝。我PPT的内容会比今天报告的内容长一点,但是我知道俞校长是个非常严谨的主持,所以我会能讲多少就是多少吧,我是土生土长的香港人,普通话的基础不好,小时候连自己的名字都说不好,我的内容又多,可能语速要加速,请大家见谅!

一、引子

我在香港理工大学负责师资培训,培训过的内地学校应该有四百所了,其中高校参加培训的有三百所。前不久,我还帮助一个本科学校参加了A+A培训,因此我接触了很多高职院校的教师。我曾经问过他们一个问题:哪些学生最令高职院校的老师头疼?有的高职院校的老师告诉我,我们内地高职院校的学生厌学、懒惰、不思进取、不爱学习;有的老师说最令老师头疼的学生是自私、缺乏自制、没有上进心;有的老师回答厌学、没有礼貌、没有责任感;也有说讨厌学生上课态度不端正、上课玩手机、上网成瘾、不良生活习惯等等。

这是老师眼中的学生,那高职院校的老师又是什么样子的呢?我很荣幸的是,中国高职高专教育网上给我开辟了一个专栏,在网上可以和老师们交流高职教育的相关问题。曾经,28所高职骨干示范校之一的其中一所高职院校的老师给我留言:“内地高职院校的老师普遍缺乏成就感,三点一线重复体力劳动,存在厌教情绪,面对的是应试教育的失败者,本身学习习惯和能力匮乏,互动式教学成效甚微,加之教师位于学校最前沿、最底层,很难得到学校高层管理的关注,仅仅剩下自身的职业道德和良知了!”

我给他的回复是:张主任:您好!很高兴看到您参与讨论。留言中您提到“职业院校教师面对应试教育失败者”及“教师普遍缺乏成就感”。若以考试成绩论成败的话,可说教师所面对的学生是“应试教育失败者”。至于教师是否具成就感呢?我认为这牵涉到教师本身对“职业教育在社会发展中的重要作用”的认识了。 这使我想到一所学校,该学校的学生全都是“应试教育中最最失败的失败者”,而该学校的老师们在培育“应试教育中最最失败的失败者”的过程中却能获得无比的成就感。这所学校就是新加坡的北烁学校。北烁学校收生按学生公开考试成绩分数排名,收录成绩最差的学生,若公开考试两次都不合格的学生将被优先取录。有一次,有一位学生不被录取,其家长跑去问校长该学生在哪方面不够好而导致不能被取录?校长回答:『不是不够好,而是不够差。』我很喜欢北烁学校校歌里的其中两句歌词:There may be times when things just dont turn out right. I do believe that I can make a change and 

shine out bright.确实,在人生的路途上必定会遇到磕磕碰碰的时刻,只要自己愿意努力,不断改进,必定会柳暗花明又一村。我非常敬佩北烁学校的林艳卿校长。林校长不但提供机会让一批又一批的“应试教育失败者”重新振作、重拾自尊、重获信心并为社会发展做贡献;同时林校长使老师们发现原来帮助“应试教育失败者”的意义是这么巨大。老师们的使命感使其在培育“应试教育失败者”的艰辛过程中获得了无比的成就感和满足感。我认为“985”高校里的优秀教师在育人的工作上对社会的贡献是非常巨大的,同时我认为在我国职业院校里的优秀教师在育人的工作上对社会的贡献绝不亚于“985”高校里的优秀教师。985高校优秀教师的工作是在锦上再添花——能丰沃学生的人生;职业院校优秀教师的工作是在寒雪中送碳——能改变学生的一生。

二、教育理念——从更新教育理念开始

我们要小心提防教师(不自觉地)推卸责任的现象。

有时会发现教师埋怨道:“这些学生怎么不听话,说了不能睡觉了还在睡觉,课本上的题讲了三四次,有些内容学生还是听不懂。”但是这其实是荒谬的,学生不会老师把他教会,这是老师的责任,如同医生的责任是把病人治好一样,给病人三次疗程的药,但是病人还没治好,你不能对病人埋怨道:“给了你三次药,你怎么还不好!”所以,当学生不懂的时候,我们要改变自己,改变教学方法,要找自己的原因,想办法让学生弄懂这个问题。

在学生睡觉方面,内地老师与香港的老师有一个地方一样,一个地方不一样,一样的地方是看到后都会不高兴,而一个不一样的地方是内地老师会埋怨说“备课这么辛苦,怎么学生这么不体谅老师。”而香港的老师看见后会说:“怎么在睡觉啊,是不是自己教的课很不吸引人,自己要怎么去改进呢?”这种情况的发生应该99%的责任在老师,我们应自身改进,去让学生自觉不睡觉。

另一个方面,埋怨学生生源差。我们工作在高职院校,工作应该是面对困难去解决困难的过程,如同公安面对罪犯,医生面对病人一样。几年前去做五年评估专家,当时去了国内一所很好师范院校,他们老师有时候会不自觉地说:“学生基础差,能力低。”我们面对的生源就是基础差能力低的生源,我们的责任是把基础差能力差的学生变成基础不差能力不差的学生,这个是我们的责任。不要把分内事看成理由,如果你想去学生能力好,基础好的学校,那你就去清华、北大。在高职面对的就是这些基础差能力差的学生,我们一定要了解这些。 

三、工作本质——面对问题,解决问题,为领导分忧

    接下来让你们看一个报告,是2010届高职高专毕业生就业报告,数据,调查抽样46万余人,回收问卷约22.7万份,44%的毕业生毕业半年内具有离职的经历,这个数字很大的,艺术设计传媒专业半年离职的有54%,超过一半;这些学生有98%是主动离职的,那么毕业生为什么频繁离职? 就我看来,报告中主动离职的主观原因是:工作不符合自己的职业期待是造成毕业生离职的主要原因,主要包括:工资低,个人发展空间不够,薪资福利不够;客观原因是,绝大部分内地毕业生对工作本质认识薄弱,主要原因是老师没给他们讲,还是教育的问题,那什么是工作本质呢?我们从一年级就给他们讲,真实的工作环境是什么样的,其实工作本质是面对困难,解决困难,学生从幼儿园开始一直到大学,都是学生的角色,以学习为主,但是工作后,工作本质是面对困难,解决困难,不能一遇到困难就逃避,就换工作。不管在学校工作,又或在企业工作还是在政府机关工作,不管是前线人员还是中层管理干部又或是大领导,在工作中都要面对一些自己不喜欢面对的困难。在其位谋其政,面对困难并妥善解决这些解决困难是工作的份内事,原来这些学生不知道面对困难并妥善解决这些解决困难是工作的份内事,就像你们家的保姆份内事就是照顾好老人照顾好小孩;你们还好啦,学校让你们来香港,但是有些老师没有来香港可能会发牢骚,去香港没我份作业还让我做,这样就不对,不管有没有去香港面对困难解决困难是我们的份内事,是工作本质。自己选择什么性质的工作意味着为自己选择面对什么性质的困难。我记得多年前,我大姐的女儿,当时是高考毕业,让我参谋选择什么专业,我的观点是,选择自己感兴趣的专业,比如说不希望教学,就不要当老师,如果当老师你要首先了解当老师要遇到什么困难,如果当护士,你要先了解,当护士会遇到什么困难,当护士要轮班,要照顾很多特使的病人;你选择当幼师就决定你要面对一帮唧唧喳喳的孩子,最后他选择当幼师,做得很开心,因为他喜欢孩子。有些老师工作不开心就是觉得要面对这些厌学的孩子不听话的孩子,那些老师不知道我们选择当高职教师就要面对那些十几岁孩子。这些孩子在这个阶段最叛逆。我们高职老师就要面对这些老师帮助他。工作的本质就是面对困难解决困难,自己选择什么性质的工作意味着为自己选择面对什么性质的困难,我们要把这些理念告诉你们的学生,才能帮助他们。

看一些有趣的数据:2007届本科毕业生中毕业三年内一直为1个雇主工作的毕业生月收入最高;毕业三年内工作过的雇主数越多,其月收入反而越低;为5个及以上雇主工作的本科毕业生三年后月收入最低;高职高专毕业生的月收入呈现同样的趋势。首先看2007届本科毕业生中毕业三年内一直为1个雇主工作的毕业生月收入最高;网上有些专家评论:建议学生想工资高一开始就不要换工作。我对这个是有保留意见的,虽然表面上看是没有换工作月收入最高,我的分析:不是因为没有换工作,而是因为他面对困难解决困难。一个企业给员工可能每月两千,同一岗位给另外一位员工可能一万。为什么这个老板不花一万聘用五个两千的呢?因为五个两千的做不到一个一万块的做的工作。在东莞的一个公司招聘了一个香港学生一个内地学生,工资差多少呢?差4-6倍。为什么他不花同样的钱招聘好几个内地学生呢?这就是面对困难解决困难,是工作理念的原因。大家的能力都是通过面对困难解决困难提高的。我认为工资高不是因为没换工作,而是因为他比较踏实,在企业里给他困难他就面对困难解决困难,在这个过程中他的能力就提高了。这样他的老板就觉得他的能力提高了,在市场上就值多少钱,不给他加工资他就跳槽,所以就给他加工资。毕业三年内工作过的雇主数越多,其月收入反而越低;我是这样理解的,工作的本质就是面对困难解决困难,如果领导给他一个任务,他就是这不是我感兴趣的,就换工作,所以说工资高和换工作没有直接关系。企业老板给你多少钱是根据你面对困难解决困难的能力给的。五个以上雇主的本科生三年后工资最低,当然高职高专学生也呈现同样的趋势。所以增强学生的就业竞争力,动手能力很重要,工作理念更重要。前两个月我在报纸上面摘下来的一个报道——大学生求职信真诚,获华尔街老板赏识。他说,就算只做冲咖啡和擦皮鞋的工作也可以,只要能在业界专才身边我就能学习,当然这个学生的目的不是冲咖啡擦皮鞋,主要是他知道能在专才的身边看着专才面对困难解决困难就能提高自己面对困难,解决困难的能力,就能找到更好的工作。内地的学生面试的时候,期望值很高,希望一开始2000元,三年后2万一个月,有可能,关键是能够给企业解决什么困难。

美国著名研究员皮克·恩写了一篇文章,讲到培养学生需要三方面:knowledge、still、active,在内地,被翻译为知识、能力、兴趣,在香港,被翻译为:知识、积累、态度。内地教师的授课主要是知识的灌输。近几年,内地高院做了大量的工作,也取得了一些成果,基础设施方面进步了很多。但是在工作态度的提高方面,还是有所忽视。一些企业单位招收毕业生,往往以工作态度为重要标准。网上有人在内地调查了370家公司的人力资源部门,97%的老板会认为态度是雇主们最看重的特质。在美国的调查也是如此。

何为态度?“态”,作为一名职场工作人员,无论你身在学校、企业、政府机关,不论你是一线员工,领导,都应该把自己的分内事做好,放在心上,尤其是自己不喜欢的分内事更应上心,“度”为衡量标准。很多时候,不喜欢的分内事不是我们想要做的,而是领导让我们做的,比如两名副处长下属有两名科员,科员拿着材料交到处长手里,处长一看材料,并看了一下科员,认为科员对他来说不重要,而且他也不喜欢做,于是他就会说“有时间再说吧”,而假如是董事长找他,他即使不想做,也不会说“有时间再说吧”,因为说了这句话,他从此就没有机会再和领导说话。能把分内事做好,恰能体现我们能不能为领导分忧。但是能不能为领导分忧,并不是自己说了算,而是领导说了算,就如同家中的保姆做的够不够好,不是她说的,而是主人说了算。工作态度是真实职场中的大自然规律,是客观存在的。要将工作态度的理念传达给学生,要他们也能有深刻的体会。

当我们对自己的单位付出了很多,但是自己的领导不满意,我们依然要坚持自己的工作态度。单位的每一层都在致力于为自己的领导分忧,为单位奉献,为领导分忧是每一名职业人的份内事。教师同样属于被管理者,但被管理者现在也正学着管理者去看待处理问题,当我们的观点跟领导不一致的时候,领导拍了板,我们能不能义无返顾的去做好,被管理力与执行力有很大的关系,把事情推进这是执行力,靠的是双手,被管理靠的是我们的心。孔明就是一个被管理力很高的人,刘备三次找他帮助自己建大业,最后答应去的孔明知道刘备欣赏自己的聪明,当刘备拍板的时候,孔明会义无反顾的去做好。日本人有很强的团队合作精神,一旦组长拍板,下面的组员大声说“是”然后按照组长说的去做。

做个比方,我们是出租车司机,而领导是顾客,顾客上车之后说要去机场,但是走到半路上发现后面的路堵得厉害,就把堵车的事告诉了顾客,如果不告诉顾客的话是司机的失职,而领导有权做决定,但最终还是选择堵的那条路,下面司机会想,这个顾客怎么这么不信任人,告诉他堵车他还偏要去,心里很不舒服。第二种司机会想,我已经把堵车的事情告知给他了,他选择继续走也按照他说的去办。有时候领导不能给属下解释很多,因为时间不足,不方便给下属讲太多,我们有责任把我们的忧虑告诉领导,当领导拍板后我们就义无反顾地去做。培养受企业欢迎的人才除了能力还有态度,如更好地为学生成才服务,第一是受企业欢迎,受领导欢迎,领导觉得他能为他所用,有正确的工作态度,提高学生技能只是一方面,更主要是提高他替领导分忧的意识,了解工作的本质就是面对困难解决困难的过程,职位越高面对的困难越大,举例说某校长要去见教育部门的领导,等几天都不见其人。如何提高学生就业竞争力就是态度和分忧意识。有没有本事为领导分忧,不是自己说了算,而是领导说了算!具备能力+态度的人才是受企业欢迎的人才!

 

 

 

 

 

 

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